什么样的老师学生毕业了仍念念不忘？想把这位老师分享给你很久了
邓夏秋，温州市广场路小学语文教师，全国小学“电影遇见书”影视课程第一人。近年来投入对儿童电影文化课程的研究开发，在宫崎骏动画电影品鉴及儿童小型电影课方面有着独到见解。坚信“改变课堂，从而有了改变世界的可能”。
文｜邓夏秋
编辑｜张丹丹
图片｜花瓣网
5年前，刚上三年级的任芷乐同学换了一个班主任，新班主任邓老师温温柔柔的样子，总是笑眯眯的，光看着就想和她亲近，更让同学们惊喜的是在午间管理，或是在校本课上，邓老师都给她们放电影、讲电影。
第一部电影是《风之谷》。看电影前，邓老师先做简单导读：《风之谷》的主角名叫娜乌西卡，是个公主，她漂亮、善良、纯真又勇敢，在外敌入侵和自然灾难的双重危机面前，她用自己的勇气和担当化解了代表掠夺的人类与代表自然的“王虫”之间的生死决战。
看完电影后，邓老师提问：“喜欢娜乌西卡？喜欢她什么地方？”
随即，同学们都争抢着回答。然后，邓老师把电影一点点回放、解释：“娜乌西卡身上有着与众不同的浪漫气质和勇气，你看，她是公主，但一点都不娇气，风车坏了，她自己动手修；她还只是一个16岁的少女，父亲（基尔王）病危，她没有兄长、没有姐姐，在战争和敌人面前自觉地就担当起了‘守卫家园’的责任；你看，这个细节，面对愤怒的‘王虫’，娜乌西卡划破自己的手臂，用自己的血引开‘王虫’……”一时间，孩子们都听得入了迷。
“我要做个像‘娜乌西卡’一样善良、能干、有爱心的人。听邓老师讲了《风之谷》后，我再也放不下‘宫崎骏大师’的动画片了。”任芷乐一下子就成了“宫”迷。
前年，任芷乐和父母一起到日本旅游，一家人直奔“三鹰市立动画美术馆”，也就是“宫崎骏漫画美术馆”。那时，任芷乐已经读初一了，但她还是不忘“要和小学里的邓老师说说呢”——“邓老师，那真是太美了！与宫崎骏的电影一样：纯粹、美好，像是梦里的地方。”
无独有偶，另一位学生陈飞羽成了‘久石让’迷。听了邓老师讲《天空之城》以后，这位学生开始了解久石让的音乐成就、乐曲风格、作曲历程……而这一切，都远远超过了邓老师的预期。
这是一个读屏的时代，如果仅仅让孩子们看文字，可能效果会稍微逊色一点。邓老师说，她有一个梦想，那就是在光影的世界里，和她的学生一起雕刻时光、雕塑心灵、雕琢人生。
沉醉光影，邂逅课程
作为教师，我时常观察学生看电影的各种反应。我做过统计，学生进入小学后，读过小说并看过相应电影的情况为数不少，大约在20部左右。更重要的是，用文学加电影的方式引导学生阅读，对小学生而言是一件喜闻乐见并受益匪浅的事。
和学生一起观影，也引发了我对当前教育的一些思考。各课程之间泾渭分明，涉及的语境或问题都是经过学科本位处理后才进入课堂的，缺乏跨学科地整合。电影本身是一种很特别的现代综合艺术形式，它从文学中吸收了叙事方式和结构，从戏剧中借用了演员的表演方法，从绘画中吸取了构图和色调，从音乐中汲取了节奏……电影蕴含的丰富教育价值值得好好挖掘。
2000年，学校为我们班配备了多媒体设备。我就利用午休时间和学生看电影。因为喜爱宫崎骏，播的也是他的电影。那时候，我只是想和学生分享好看的电影。看了一段时间后，学生开始在课间自发地交流对影片的看法，遇到见解相持不下的情况，会请我评判。当我发现一些有意思的话题，便抽空和全班学生一起，聊得不亦乐乎。久而久之，我开始尝试着事先预设话题，观影后和学生一起谈古论今、臧否人物。
我带第二届学生的时候，“遇上”了新教材。教材三年级下册第二组课文有 《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》，是以“人与自然”为专题的文章。我就结合这个专题，将宫崎骏电影进行了剪辑，在课堂上进行片段呈现。
很多学生自主在课后看完了所有课上提到的电影，而且互相之间积极分享观感。由此，将微电影用于课堂的想法应运而生。为了上好教学生涯中的第一节电影课，我费了不少工夫。除了反复看电影本身，还查阅了大量影评，翻阅了跟宫崎骏导演及其作品有关的资料、纪录片等等。前前后后反复雕琢、打磨了近两个月，我整理出了电影课《风之谷》。
经过几年的不断实践，我积累了丰富的电影课素材。我的电影课程分为：点状课程、线性课程、立体课程。
《风之谷》电影课程的点状设计
利用点状课程可引导学生透彻了解一部电影，如基本了解电影内容、读懂画面色彩、关注镜头的语言表达等。点状课程是所有类型电影课的基础。通过此类课程，学生的观影水平会有较大提升，学生的理解能力和表达能力也有所提高。那么，具体到一节宫崎骏的电影课，我们怎么去操作呢？
以《风之谷》为例。《风之谷》电影课程的点状设计：先是“了解电影”，比如故事发生的地点、时间、人物和情节。我想，这种能力其实和我们的阅读能力是一致的。
了解完影片之后，就是第二个版块“读懂色彩”。在电影里，色彩就是语言，就是思想，能表达情绪、情感和节奏。我们一定要引导学生透过这些色彩的变化，读懂颜色背后的语言。王国维先生在《人间词话》中就写过这么一句话：有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
我想，读书、观影都一样。
第三个版块，互影思考。《风之谷》《星河战队》和《安德的游戏》这三部电影都是根据科幻小说改编而成。为什么在科幻小说、科幻电影里，人们会把那么不起眼的小飞虫，假想为人类未来最强大的敌人？宫崎骏导演让我们看到，一个小的东西是怎样和一个大的东西进行抗争，人与自然应该怎样对话。他在思考，任何自然其实是可以和谐相处的。
宫崎骏对于自己的电影，也作了非常深刻的环保和科技方面的思考。所以在这部电影之后，我又进行了课外阅读推荐。我推荐给学生阅读的是《岩松看日本》。
经常有老师问我，这样的一部电影，该怎么备呢？第一步当然是要看电影，就像我们文本解读一样，只有你深入地读文本，才能够解读出你的心。宫崎骏的每一部电影，我都看过不下20次。
第二步是主题阅读，读和宫崎骏有关的书，听和电影有关的音乐以及看相关评论，这样可以提升我们的人文视野，开阔我们的思路。
我们就这样把把宫崎骏的10部电影做成了一个系列课程——点状课程的开发。
宫崎骏电影线性课程与立体课程
接下来，聊一聊线性课程。线性课程，即围绕一位导演的多部影片进行横向内容比和纵向时间比，横向重在对主题的提炼和讨论，纵向则将主题置于人类历史文化发展的大背景下加深认识。比如，我把《风之谷》《幽林公主》《天空之城》放到一起，从横向上看，它们有什么共同主题？环保！我们讨论的话题就是“守护自然的生命之树”。纵向看，这三部作品是宫崎骏在不同时期的创作，他对人与自然关系的思考，就会随着时间的流逝发生变化，这是我们第二个要探讨的话题。
最后，分享我的立体课程。所谓立体课程，就是让电影和不同的艺术形式及不同的学科进行对话，引导学生将电影与文学、绘画、音乐、舞蹈、建筑、雕塑等多种艺术形式联系起来，进行立体思考。
我把《千与千寻》和《格林童话》中的《糖果屋》进行比较。《千与千寻》中，千寻的父母偷吃给神灵的食物而变成了猪，千寻历尽千辛万苦，克服重重困难和危险，终于让父母恢复了人形。而《糖果屋》呢，是讲一对兄妹被继母抛弃，流落荒岭，饥饿难耐，拼命地肯吃了糖果屋的糖果，糖果屋里的女巫想把兄妹俩吃掉，但是兄妹俩靠自己的智慧成功地逃离了女巫。
我曾经跟孩子们探讨一个话题，为什么童话故事中的女巫一定得死？在这个故事里，我们就把电影和文学的世界进行一个链接。其实不管是电影还是文学，在这两部作品当中，都有两个关键词。一个是贪欲，一个是救赎。这就成为两部作品之间的链接点。伟大的艺术家之所以伟大，就在于他们能够深入浅出的把深奥的隐藏在这样的故事当中，让孩子们从小就受到心灵的熏陶。
我也做过电影与历史的对话。比如《红猪》这部电影，这是宫崎骏唯一一部以男性为主题的电影。这部电影其实是宫崎骏的个人写照，很多孩子一开始看不懂，我就和孩子一起讨论与这部电影相关的历史瞬间，比如冷战、东欧剧变、苏联解体、海湾战争等。如果关注了这些历史瞬间的话，我们就可能读懂宫崎骏当时创作这部电影的初衷。
美国诗人惠特曼诗中写道：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……
在开发电影课程的过程中，我看到了学生在锻炼中的真实成长。我让他们围绕集体观看的影片展开演讲，用“电影+文学”的方式推荐自己喜欢的作品。学生在完成过程中，经历着语文学习——对资料进行收集、浏览、摘录、整合，自主用图片、文字、声音等形式展示想法，听取意见、修改、讲演、互动等。此外，电影课程还让学生品书观影内塑人格、公开表现外塑形象，达到了内外兼修的效果。
【本文整理自《宫崎骏的梦幻世界》《沉醉光影、邂逅课程》《全国小学“电影遇见书”影视课程第一人邓夏秋：让电影遇上书》，如有侵权，请作者联系处理。】
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